摘要：班级是学生在学校中学习和生活的重要场所，而班主任作为班级管理的实施者和组织者，有义务也有责任积极构建一个有良好学风和班风的班集体，以便更好地促进学生的全面有效发展。其中，德育作为班级管理和班级建设的重要组成部分，其教育结果能够深远影响着学生的可持续发展和个人素质的提升，因此，班主任必须要始终以“德育为先”的思想去管理班集体，以保证班级管理的成效。对于小学生而言，他们正处于行为塑造和思想发展的关键阶段，此时加强班级的德育管理，可以促使学生的学习成绩和思想道德品质得到同步发展，从而真正实现小学生的全面发展。

关键词：小学，班主任，班级管理，德育

班级不仅作为学校开展教学和管理工作的基本单位，更是每一位学生和班主任都很熟悉的地方，班级管理的好坏都会不同程度地影响着小学生的身心发展情况和学习情况。而如果班主任想要顺利实施班级的管理教育，必然少不了学生的配合，所以也就对学生的个人素质和思想道德品质有着较高的要求，这就需要班主任能够在日常的班级管理中注重对学生进行德育教育，来达到提升他们整体素质和思想道德的目的，进而保证班级管理顺利进行。

一、德育在班级管理的作用

1.有利于锻炼学生的理性思维

道德判断的发展不仅是学生道德情感、意志和行为的重要基础，同时还是这些因素发展的必要前提，所以，德育教育的开展可以帮助学生明辨是非，并通过实践行动来培养和锻炼他们的理性思维。德育一般都是有着鲜明地持有提倡或者是反对态度的某种行为和观念，而对于学生来说，他们经常接触的生活环境就是学校和家庭，因此，学生自身的行为和思想是否与基本道德规范相符，不可能只靠学校教育就能完全实现和控制的，这与学生的道德判断能力有着直接关联。[1]所以，在小学班级管理中开展德育教育，就必须要将培养和发展学生道德的辨别是非能力引起重视，并将其作为首要任务，以便更好地培养他们的理性思维。

2.有利于促进学生的自我教育

对于学生而言，教师向他们所提出的德育要求或者道德标准，并不是简单机械地全部接受就可以了，而是要根据他们自己的知识经验、思想道德水平以及各种实际需求等有目标性地去接受并实践，从而将原本认可的德育要求逐渐内化成为自身的思想品德意识，并以此为指导来进行道德是非的自我判断。而这一过程其实就是学生的自我教育过程，将德育教育和学生的自我管理教育有机地结合起来，还需要培养他们自身的自主意识，从而激励其更好地展开自我教育管理。如果我们并不能做到如此，就非常容易导致学生“左耳进，右耳出”现象的出现，并不能真正达到德育管理的目的。

3.有利于培养学生的道德教育

在以往传统的教育管理观念中，德育教育会让做好人好事的学生受到一定的赞美和奖励，这虽然是德育管理的一大重要环节，但却也常常因为这样让很多学生逐渐产生错误地功利思想观念，促使他们做好人好事的目的就是为了受到他人认可和奖励，这样一来就极大地脱离了德育教育管理的目的。因此，班主任不妨注重德育教育管理快乐功能的发挥，引导孩子们从道德信念、思想等当中获取一定的成就感和崇高感，让他们真正感受到幸福和快乐，只有这样才能使其从原来道德规范的他律向自律逐渐转变。这样，原本道德规范的各种局限性就会成为学生自我肯定与发展的主动要求和需求，而学生的道德教育也就逐渐成为被愿意并乐于接受的德育教育，从而不断丰富他们的内心体验，使其在接受德育教育的过程中更富有积极主动性。[2]由此可见，班主任开展班级德育管理的重要性。

4.有利于突显学生的主体地位

在班级的德育管理工作中，充分尊重并发挥学生的主体性已然成为班主任开展德育管理的一大重要目标，而且现如今，每一位学生的个性特点愈发明显，因此，在管理中尊重并体现其个性化和差异性就显得尤为重要。尤其是在传统的班主任德育管理中，我们过分地强调以统一的标准去要求学生，却极大地忽视了学生的个性特点，但事实上，保持学生个性就是主客体相互转换的重要体现。而坚持班级德育管理的个性不仅是培育创造型人才的重要起点，同时更是突显学生主体地位的内在要求，因此，班主任对学生进行德育管理时，可以尝试根据每个学生的个性特点去选择不同的德育方式，从而使得个性体现和德育教育同步进行。班主任只有引导学生树立良好的思想道德意识，鼓励他们自己提出道德要求和标准，并自觉遵守与控制，才能更好地让学生的主体作用充分发挥出来进行自我教育和管理。

二、德育在班级管理的应用

1.严于律己，贵在身教

俗话说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”，由此可见，班主任严于律己为学生们做好表率的重要性，这也就要求为人师表的我们必须用自己的人格魅力去感染和影响的道德思想与行为，以身作则，做好表率。[3]因此，班主任在向学生提出道德要求时，首先就要自己做到，在管理和教育工作中，我们不仅要充分发挥师德规范对自身行为的约束作用，还要尽可能用《小学生的日常行为规范》中的要求来进一步约束自己，以便更好地实现以身作则。因为，在班主任用眼睛监督和管理学生自身行为的同时，还有全班很多双眼睛在看着自己，我们做事严谨的态度、一丝不苟的精神以及说到做到的良好品质等，都是可供学生认真钻研的良好资源。

例如，班主任可以做好班级制度的建设与实施工作，加强每项班级管理的规章制度，根据学生不同性质的过错行为，对他们进行不同程度的管理和教育，不论是优等生还是学困生，始终都一视同仁。比如：有的学生总是上学迟到，班主任就可以向他们讲述一些与迟到有关的趣味小故事，让他们逐渐对这件事引起重视，并严格要求自己，从而让他们意识到自我管理的价值和意义；在面对总是迟交或者是抄袭作业的学生时，班主任可以与他们交流谈心，严格要求他们改掉这一坏毛病等。而如果我们也犯了错误，需要以身作则，积极向全班同学致歉，并鼓励他们严格监督自己；或者是在遇到学生时，要主动向他们打招呼，使其在班主任的影响和熏陶下，逐渐养成良好的文明礼貌好习惯。这样一来，每位学生就会在班主任以身作则的影响下，逐渐树立起良好的道德行为和思想意识，从而极大地保证了德育管理的效果。

2.紧抓日常，长期积累

一般来讲，一个人是否能形成良好的思想道德品质，与他们初级阶段的教育和管理有着极为紧密的联系，而学生个人的思想意识、行为规范等都不是短时间内就可以形成的，还需要经过很长一段时间的渗透教育与积累才能真正实现，其中，主要可以从一件生活小事、一种活动、一堂课等当中表现出来。[4]因此，这就需要作为班主任的我们要进一步加强对学生日常行为习惯的德育管理，通过规范和约束他们的言行举止，来培养与发展其综合能力。

首先，班主任必须要不断加强对学生课内表现的常规要求，培养并锻炼他们的自我控制能力，严格要求每一位学生，并一抓到底，使其逐渐养成良好的行为习惯；其次，进一步完善学生的轮换值日制度，使得他们在值日的过程中，逐渐养成良好的行为自理能力；最后，班主任可以通过明确和完善每天学生的行为规章制度，进一步规范他们的言行举止，要求他们不论是在学校内还是在学校外，都要做到以礼待人，逐渐提升他们的自觉意识和自我管理能力。例如，班主任可以要求每位学生都要在学校系好红领巾，并让他们在遇到没有系红领巾的同学时，可以提醒他们系好红领巾，这不仅可以培养学生的自我管理意识，还能促使他们学会相互监督，从而真正实现学生的自我管理。另外，班主任还可以教育学生见到老师要主动问好；时常提醒其他同学要系好鞋带，注意安全；有序上下楼梯，禁止相互打闹等，通过一系列日常的行为规范来约束他们的言行举止，使其逐渐养成良好的行为习惯和道德意识，进而提升班级德育管理的效果。

3.树立榜样，潜移默化

对于小学生而言，他们更善于并喜欢模仿自己崇拜的对象，可见榜样的示范作用对他们良好行为习惯和思想道德意识的形成有着十分重要的促进意义，因此，班主任就必须要对班干部提出更严格的要求，让他们为其他同学在班级和学校内做好榜样示范，从而潜移默化地影响着每位学生。由于班干部不仅仅是班级发展的重要“带头人”，同时更是班主任做好班级管理工作的重要“中间人”，所以对其他学生产生积极的榜样效应就显得十分容易，因此，班主任只有不断加强班干部的自我管理能力，注重培养其良好的行为习惯，才能更好地促进其他学生的自我管理，从而形成良好的班级风貌。[5]

除此之外，如果我们想要真正促进良好班级风貌的形成，还需要在每位学生提升自身能力的同时，进一步加强班集体的凝聚力，使得每一位学生都能在获得良性发展的基础上，逐渐形成良好的个性品质。例如，班主任可以在班级中组织学生向过生日的同学庆生，唱生日快乐歌，让每位学生都可以在班级中感受到自己是被重视的。另外，班主任还可以组织学生进行各种集体活动来进一步提升班级的凝聚力，比如：穿衣服的集体比赛、包饺子做寿司的主题班会活动等，这样一来，学生就会在比赛与主题活动中感受到集体的智慧和力量，进而形成良好的合作意识，最终达到建设良好班级风貌的目的。

4.借助手段，提升效果

在班级的德育管理中，班主任还可以充分发挥信息化的育人优势对学生实施德育教育和管理，以便更好地优化德育管理的效果，其中，主题班会活动一般都是班主任对学生进行专题性道德教育的主要手段，而传统的主题教育往往都是以说教来实现的，使得管理教育的效果并不是很明显，而且难以得到真正提升。因此，班主任不妨借助多媒体设备向学生开展主题班会教育，发挥其图文并茂、生动直观的优势来展示主题班会活动，这不仅与小学生的年龄特点和认知水平相符，而且还能最大限度地吸引他们的注意力，使其产生情感共鸣，进而使得他们自身的道德情感因素得到充分调动。而当班主任确定好对应的班会主题以后，就需要借助网络等认真搜集相关的视频和图片资料，并借助多媒体进行展示，让学生在视听感知的过程中进一步丰富自身的情感体验，从而达到提升德育管理成效的目的。

例如，班主任可以组织一场专门以爱国主义为主题的班会活动，向学生播放相关的视频资料，如《离开雷锋的日子》《地道战》等电影，让他们懂得当今幸福生活的来之不易，并要学会乐于助人等，从而使其树立珍惜当下美好生活的良好意识。[6]另外，还可以组织学生进行以保护环境为主题的班会活动，如“保护绿色家园”，我们需要带领他们一起搜集一些与环保相关的图片或者文章等，将其制作成为PPT，让学生在感受大自然美丽风景的同时，又能受其影响逐渐从心底产生主动保护环境的想法，而这一想法也会驱使他们不断加强班级卫生的自我管理。另外，在包饺子做寿司的主题班会中，班主任还可以让学生按照自己的想法，通过多媒体来向其他学生介绍自己的制作方法和感悟等，既能提高他们的语言表达能力，又能培养他们的信息素养。

5.校外结合，融合渗透

除了学校内的德育管理教育以外，班主任还要充分借助校外的资源向学生渗透德育教育，采用灵活多样的教育方式来发挥德育的育人作用，从而实现校内外的融合教育，真正做到寓教于乐，使得学生在感受快乐的同时又能提升自身的思想境界。

例如，在校内，班主任可以要求学生欣赏以“讲文明，懂礼貌”为核心的沙画，引导学生学会礼貌待人，提升其思想道德品质；还可以借助一些生活中常见的不道德行为，如随意践踏草坪、随地吐痰、乱扔垃圾等对学生进行反面教育，加深他们对道德标准的认知与理解；还可以鼓励学生争当传统文化播报员，向其他学生谈谈自己对孝、义等传统道德的理解。另外，班主任还可以组织学生外出采景将自己的感受以文章的形式表达出来，丰富其情感体验；还可以邀请学生参加“国培计划2020”活动，让他们在亲身经历中提升自我管理意识，从而实现德育管理的有效渗透。

三、结束语

总之，随着我国教育政策的不断完善和实施，素质教育理念早已深入人心，其中，新的课程标准对教师教学工作所提出的德育教学要求不仅适用于平时的学科教学，对待班主任的班级管理工作也同样具有适用性。

参考文献：

[1]叶蕴仪.优化班级管理 主导德育工作——小学班主任有效开展德育管理工作初探[J].小学生(下旬刊),2021(07):74.

[2]许长清.德育为先，育人为本——论德育管理中人性化管理对班级管理的作用[J].现代职业教育,2021(29):162-163.

[3]宋方红.浅谈生态德育视域下小学班级文化构建的策略[J].当代家庭教育,2021(18):159-160.

[4]王希新.多方共同发力 彰显育人成效——浅谈小学班级管理中德育的有效开展[J].新课程,2021(24):222.

[5]廉莹,杨晓艳.班级管理多元化 以特色促发展——特护班级管理之初探[J].现代职业教育,2020(34):174-175.

[6]周国平.育人为本 德育为先——谈学校德育工作的三点想法[J].中小学校长,2020(07):24-25.